環境議題的遊戲化教案轉化：從認知到行動的橋樑
「TPCF ECO講師冬季線上研習會」中，邀請徐永清（徐乃爸）講師，探討如何透過遊戲化教學突破環境教育的困境 。
一、 前言：環境教育的困境
徐講師指出，目前環境教育面臨三大痛點：議題抽象化、缺乏痛點感受、以及知識與行動的斷層 。以「氣候變遷」為例，它常被視為一個抽象的專業名詞或知識點，若大眾無法意識到該資訊與生活的關聯，便難以引發後續的調適或減緩行為 。
他回憶，十多年前社會就在討論「正負2度C」，但當時溫室效應造成的「痛點」還不夠強烈，因此與生活的連結感極低 。然而，隨著現今極端高溫頻傳（如 36 度以上的高溫），大眾才開始產生自發性的調適意識 。
二、 遊戲化的核心理念：創造情境與決策練習
為了突破傳統教學「只聽不做」的僵局，遊戲化教學強調透過情境 (Scenario) 的建置，讓參與者在模擬環境中進行練習與決策 。其轉化邏輯如下：
- 認知 (Knowledge)： 傳遞基礎知識點 。
- 共情與共感 (Empathy)： 透過遊戲過程讓學員產生感同身受的體驗，這在傳統口語教學中較難達成 。
- 行為改變 (Behavioral Change)： 當玩家在遊戲中做出決策，並體驗到結果後，這種經驗能延伸至現實生活。
徐講師以自身為例，在深入了解永續發展目標 (SDGs) 後，他從原本覺得自備水瓶很麻煩，轉變為若出門沒帶水瓶會感到焦慮，這正是從動機轉化為日常行為的體現 。
三、 遊戲設計的四個關鍵步驟
將環境議題拆解並轉化為遊戲，徐講師提出了四個流程 ：
- 議題理解： 確定要讓學生了解的具體議題 。
- 元素拆解與轉化： 找出議題中的關鍵元素並轉化為遊戲組件 。
- 設計張力： 遊戲必須具備挑戰性與失敗的可能性（例如任務可能失敗），玩家為了想讓任務成功，會產生更強的參與動力 。
- 反思 (Debriefing)： 這是最重要的階段，引導玩家將遊戲體驗與現實問題對接 。
四、 實務案例：SDGs 任務與污染怪獸
在實際設計的遊戲中，徐講師結合了 SDGs 與有趣的任務機制 ：
- 任務目標： 玩家需收集特定的目標卡（如 SDG 6 潔淨衛生、SDG 9 產業創新）來解決現實中的事件 。
- 危機機制： 遊戲中設有「污染怪獸」。若翻牌時出現六隻怪獸，則象徵地球被破壞殆盡，任務宣告失敗 。這種設計能迫使玩家在過程中進行密集的討論與合作決策，以規避風險 。
- 去教條化： 遊戲不採取說教方式，而是讓玩家在過程中發現特定行為（如「捐玩具」）對應的是「SDG 1 消除貧窮」，讓學員自發性地獲取資訊 。
五、 結論：不說教的引導力量
遊戲化教案的最終目的，是讓學員在「玩」的過程中完成「上課」 。透過遊戲中的行動與「拯救地球」的情境結合，學員能更具體地思考日常生活中哪些行為可以對環境更好 。
徐講師強調，這種模式具有高度的靈活性，可針對企業、學校或社區民眾調整帶領方式 。最重要的是透過最後的反思引導，讓學員挖掘現實社會問題並構思對策，從而不只是不破壞地球，更進一步讓地球恢復到適合居住的狀態 。
