專題｜以永續發展為導向的氣候變遷教育
探索全球脈絡、教育實踐與人才培育的新方向
由電路板環境公益基金會主辦的線上專題演講， 特別邀請國立臺灣師範大學 永續管理與環境教育研究所 葉欣誠教授， 分享「以永續發展為導向的氣候變遷教育」的專業觀點。 本次活動的參與對象是 ECO達人校園分享會的合作夥伴── 一群長期關注環境議題，並熱心投入教育推廣的實踐者。 透過 ECO講師研習會，基金會期盼凝聚跨領域的知識與經驗， 共同推動更多具體而深遠的環境與永續教育行動。
上篇｜從全球危機到永續轉型的歷史脈絡
亮點導讀
- 氣候教育正從「環境議題」轉向「永續發展」的核心。
- 透過國際脈絡與數據，揭示氣候危機的迫切性。
- 永續教育將是人類文明延續的關鍵。
氣候教育的新定位
近年來，「以永續發展為導向的氣候變遷教育」（CCESDG） 逐漸成為國際與國內的重要議題。它不僅是法律條文中的一部分， 更是回應聯合國架構下的新思維。過去，我們多以「環境教育」作為核心， 但在今日，氣候變遷教育的框架已全面轉向「永續發展」， 涵蓋經濟、社會與環境三大面向。
這樣的轉變，代表教育工作者與政策制定者不再僅僅關注自然環境的保護， 而是放眼整個人類文明的延續。換言之，氣候變遷教育已是「永續教育」， 是培養跨世代責任與全球公民意識的重要基石。
全球永續發展的歷史脈絡
- 1987年：《我們共同的未來》報告首次提出「永續發展」概念。其核心概念是「既滿足當代人的需求，又不危及下一代人滿足其需求的能力」 。這一定義強調「人」是永續發展的主體，並關注跨世代的正義 。
- 1992、2002、2012年：世界高峰會檢視各國努力，卻普遍出現「口號過多、行動不足」。
- 2000年：聯合國推出「千禧年發展目標」（MDGs），聚焦貧窮與飢餓。
- 2015年：提出「永續發展目標」（SDGs），包含 17 項目標與 169 個指標，強調「不遺漏任何人」。要實現永續發展，必須同時平衡經濟、社會和環境 。
氣候危機的現實挑戰
儘管全球都在努力減碳，大氣中的二氧化碳濃度已從1900年的270ppm上升至超過424 ppm 。氣候變遷應被視為科學議題，而非政治議題。面對全球升溫勢不可擋，世界經濟論壇的報告也警告，氣候行動有失敗的風險。
- 大氣濃度：1900年 CO₂ 為 270ppm，如今超過 424ppm。
- 全球升溫：2023–2024 年已突破 1.5℃，比原先預期提前 76 年。
- 未來情境：升溫 2.5℃–3℃，意味著極端氣候常態化、生態崩解、全球性系統風險加劇。
結論
從全球永續發展的歷史軌跡與科學數據中，我們可以清楚看到： 氣候危機已不是單一的環境議題，而是攸關經濟、社會與文明存續的系統性挑戰。 當前教育的任務，不只是傳遞知識，而是培養能夠理解問題、跨域整合並付諸行動的下一代。 這也意味著，永續教育必須更進一步走向「行動導向」，在教育現場與社會實踐之間建立連結。 在下篇文章中，我們將從教育行動的角度切入，介紹「四C模型」作為推動的框架， 並探討「綠領人才」如何成為因應未來淨零轉型的核心競爭力。
